Chen的高中就讀于大洋彼岸的美國，因?yàn)閷臻g建筑有著濃厚的興趣，Chen逐漸產(chǎn)生了大學(xué)學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的想法。確定了未來的學(xué)習(xí)方向后，Chen在去年的5月來到了斯芬克進(jìn)行了美國方向藝術(shù)院校申請的學(xué)習(xí)。

從形態(tài)到情感，多層次的建筑表達(dá)

在前期，由于是異地上課，Chen和老師一直處于線上溝通的狀態(tài)，7月的暑假期間Chen回到了國內(nèi)，在斯芬克進(jìn)行了一段時(shí)間的實(shí)地學(xué)習(xí)。

在這兩個(gè)階段中，Chen完成了作品集中項(xiàng)目一與項(xiàng)目二的制作。Chen的項(xiàng)目一制作了一個(gè)構(gòu)造模型。在這個(gè)作品中，相對于實(shí)際的用途，Chen進(jìn)行的更多是對建筑形式的探索。他通過調(diào)研提取鳥的飛行軌跡和飛行時(shí)翅膀產(chǎn)生的連貫性動(dòng)作完成了整個(gè)模型的設(shè)計(jì)。

第二個(gè)項(xiàng)目的名字叫做戀愛的犀牛，Chen關(guān)于這個(gè)項(xiàng)目的靈感來源于同名的歌曲。歌曲主要傳達(dá)了戀愛中的人在感情中被欺騙和傷害的痛苦與絕望。同樣，Chen在作品中，通過對模型的外觀和內(nèi)部的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了一段感情從甜蜜到支離破碎的過程。

Chen提取出抽象的犀牛和疤痕的形狀，并將其轉(zhuǎn)化為外墻的設(shè)計(jì)。對于室內(nèi)空間，他使用了不同的紋理、形狀和顏色來將戀愛中的關(guān)系可視化，從甜蜜到冷漠，到最后以無情的分手作為結(jié)束。

全面的引導(dǎo)，作品集更具多樣性

在完成前兩個(gè)項(xiàng)目后，Chen的暑假結(jié)束了，他需要在回到美國的高中校園后開啟線上的學(xué)習(xí)歷程。

Byron老師是指導(dǎo)Chen項(xiàng)目一和項(xiàng)目三制作的導(dǎo)師。因?yàn)楹芫们熬椭懒?span>Chen需要在后期進(jìn)行完全的線上學(xué)習(xí)，所以Byron老師提前和他在一起梳理了項(xiàng)目三的主題和發(fā)展邏輯。經(jīng)過溝通，Chen對接下來的項(xiàng)目框架也有了比較清晰的認(rèn)識。

“我們在他返校前的溝通一直比較順利。他回美國后我們大概一周線上屏幕分享溝通會(huì)進(jìn)行兩次，除此之外還經(jīng)常會(huì)對階段性的產(chǎn)出進(jìn)行評估和隨時(shí)的微信溝通。雖然有時(shí)差，但是還是保持了比較高的溝通的頻率。”Byron老師說。

Chen的本心其實(shí)是想申請一所藝術(shù)類的院校，但是Byron老師發(fā)現(xiàn)他對社會(huì)主題和建筑的功能屬性等方面的理解能力也很強(qiáng)，所以Byron老師希望Chen的作品集能盡可能的呈現(xiàn)出多樣性，以保證最佳的錄取結(jié)果。

“我在基礎(chǔ)課階段就發(fā)現(xiàn)Chen是一個(gè)足夠自律，可以靜心去鉆研設(shè)計(jì)和制作手工模型的孩子。他的理解能力也非常不錯(cuò)，很成熟，能夠在短時(shí)間內(nèi)去理解一個(gè)項(xiàng)目的邏輯。我?guī)退M(jìn)行開題，很快他就能把自己的想法實(shí)現(xiàn)出來。第一個(gè)項(xiàng)目他是從鳥類翅膀的動(dòng)勢去進(jìn)行形體抽離的，算是從形態(tài)入手；而在后面的項(xiàng)目里我會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)他從一個(gè)社會(huì)主題切入，用我們的設(shè)計(jì)去解決社會(huì)問題。比如項(xiàng)目三他是從外賣員實(shí)際生活中可能會(huì)遇到的問題出發(fā)，而為這個(gè)群體進(jìn)行一個(gè)設(shè)計(jì)。”

如Byron老師所說，Chen的第三個(gè)項(xiàng)目是偏實(shí)用性的建筑模型——外賣員設(shè)的補(bǔ)給站。

模型被Chen分成了幾個(gè)功能分區(qū)，主要針對解決外賣員在實(shí)際生活中可能會(huì)遇到的一些問題，比如飲食作息不規(guī)律，無法換洗衣物等。Chen在功能區(qū)的設(shè)計(jì)中還考慮到了外賣員可能會(huì)比較需要的修車服務(wù)。同時(shí)這個(gè)設(shè)計(jì)也為他們提供了一個(gè)社交娛樂中心。

校園學(xué)習(xí)、作品集制作難兩全？

回到美國后，Chen要一邊面臨來自高中校園繁重的課業(yè)，一方面還要抓緊作品集的制作，為了兼顧兩邊的學(xué)習(xí)進(jìn)度，他在很長一段時(shí)間里都是每天6點(diǎn)起床的狀態(tài)。

Byron老師感受到了Chen的壓力，及時(shí)對他焦躁的情緒進(jìn)行了安撫，并提供了一些明確的設(shè)計(jì)方向，來保證Chen的項(xiàng)目產(chǎn)出。

好在線上課程開始一段時(shí)間后Chen發(fā)現(xiàn)：在這種課程模式下自己擁有了更多調(diào)配時(shí)間的主動(dòng)性，進(jìn)而可以更好、更科學(xué)的完成時(shí)間分配。

“在線上我和老師保持著固定的溝通頻率，有時(shí)在老師把該講的講完，互相之間把想法也討論的差不多的時(shí)候，我就會(huì)和老師溝通一下，希望自己能馬上將idea落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，這樣進(jìn)步也比較快。”

“整體來說線上學(xué)習(xí)的時(shí)間很有彈性，不會(huì)有很多的限制，還可以兼顧到學(xué)校的課程。老師和我往往就是效率怎么高怎么來，我也比較傾向于有了想法后可以自己去做，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)再去和老師溝通這種方式?！?span>

Byron老師也認(rèn)為線上授課對于學(xué)生和老師都具有一定的便利和好處的。

“線上授課省去了通勤時(shí)間，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通。我每次非常明確學(xué)生要產(chǎn)出何種數(shù)量和質(zhì)量的作品，并會(huì)向?qū)W生提供參考和依據(jù)。在他手頭手繪工具和制作時(shí)間都不富裕的情況下，我會(huì)鼓勵(lì)他多通過digital的方式繪制作品。Chen的自學(xué)能力和悟性都很高，軟件水準(zhǔn)也提升得很快。”

收獲了offer，也收獲了友情

現(xiàn)在Chen已經(jīng)成功斬獲了SCAD、SAIC、雪城大學(xué)三所重量級院校的offer。對于自己的申請經(jīng)歷的總結(jié)，這位陽光男孩，掠過了緊張、焦慮等讓人倍感壓力的詞匯，滿滿都是撥開云霧后的喜悅：

對我來說線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)還是很不錯(cuò)的。隨著和老師之間了解的加深，互相的溝通也會(huì)更順暢，大家都是有什么說什么，話會(huì)講的很開。

整個(gè)申請對我來說學(xué)到了很多東西，收益頗豐，包括對設(shè)計(jì)、對藝術(shù)基礎(chǔ)技能的掌握，對專業(yè)的理解等?？傊褪怯X得這種沉浸在一種氛圍里做設(shè)計(jì)的感覺特別好。

我自己是零基礎(chǔ)，很多內(nèi)容的吸收都是循序漸進(jìn)的，剛開始做東西可能不算很快，但后面隨著理解的加深，自己本身也非常享受思考和制作的過程，后面的效率也會(huì)相對提升很多。

每個(gè)老師都很好，像byron老師就會(huì)非常的貼心，平時(shí)會(huì)非常關(guān)心我的進(jìn)度，經(jīng)常幫我想一些有效的辦法，或者提出可行的意見。劉老師的知識面很廣，上課非常有趣，在建筑方面也會(huì)有比較深刻的簡介。Alisa老師是插畫專業(yè)的老師，她非常有耐心，在開題的時(shí)候給了我很多幫助，幫忙想了很多點(diǎn)子，從而讓我理清了頭緒，同時(shí)也會(huì)給我很多專業(yè)之外，像來自平面2D角度的一些意見。

在這個(gè)過程中我既收獲了專業(yè)知識，也收獲了友情，因?yàn)檎J(rèn)識了好多厲害的老師、助教和同學(xué)。以前在線下學(xué)習(xí)的時(shí)候大家也會(huì)經(jīng)常在一起溝通，課下還會(huì)一起吃飯，就會(huì)有一種強(qiáng)烈的集體感，總之我很享受整個(gè)申請的過程。

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